1º B - HABILIDADES E COMPETÊNCIAS E CÓDIGO DAS HABILIDADES

Competência e habilidade são termos distintos e muito citados atualmente por conta da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)..

Em linhas gerais para ser COMPETENTE a pessoa precisa desenvolver uma série de habilidades necessárias. Para ser um motorista competente (ter a competência de dirigir) a pessoa precisa saber ligar o carro, dominar a troca de pedais, lateralidade, senso de espaço e direção, coord. visomotora, etc. UFA! Além de tudo isso a pessoa não pode ter medo de dirigir. Pois a ATITUDE tbm faz parte da competência.

Percebe?
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As competências só serão alcançadas plenamente se as habilidades forem sendo desenvolvidas em todos os anos, por todos os componentes curriculares. Vale dizer que muitas habilidades demoram muito tempo para serem adquiridas.

 FONTE REDE APRENDENTE

Outra imagem que explica pra gente, esses conceitos:

(Imagens retiradas da internet)

CÓDIGO DAS HABILIDADES

 

1ºB - EXPLICANDO OS CAMPOS DE ATUAÇÃO PARA AS PRÁTICAS DE LINGUAGEM

Outra categoria organizadora do currículo que se articula com as práticas são os campos de atuação em que essas práticas se realizam. Assim, na BNCC, a organização das práticas de linguagem (leitura de textos, produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica) por campos de atuação aponta para a importância da contextualização do conhecimento escolar.

Os campos de atuação orientam a seleção de gêneros, práticas, atividades e procedimentos em cada um deles. Diferentes recortes são possíveis quando se pensa em campos. 

CAMPO DA VIDA COTIDIANA – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras.

EXEMPLOS:

PRÁTICA DE LINGUAGEM  Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

OBJETO DE CONHECIMENTO Leitura de imagens em narrativas visuais

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/ cartum, dentre outros.

EXEMPLOS:

PRÁTICA DE LINGUAGEM Leitura/escuta (compartilhada e autônoma) 

OBJETO DE CONHECIMENTO Formação do leitor literário Leitura colaborativa e autônoma Apreciação estética/Estilo Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica

PRATICA DE LINGUAGEM Oralidade

OBJETO DE CONHECIMENTO  Contagem de histórias

HABILIDADES 

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade. 

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. 

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. 

(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.

CAMPO DA VIDA PÚBLICA – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita, especialmente de textos das esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos. Alguns gêneros textuais deste campo: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do leitor (revista infantil); comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da Criança e do Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA – Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos expositivos e argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica, favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital: enunciados de tarefas escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos; diagramas; entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes de enciclopédia. 

FONTE: https://www.alex.pro.br/BNCC%20L%C3%ADngua%20Portuguesa.pdf 

1ºB - EXPLICANDO AS PRÁTICAS DE LINGUAGEM

 

BNCC – COMPONENTE CURRICULAR: LINGUA PORTUGUESA

SÉRIES INICIAIS

Explicando as práticas de linguagem

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

As práticas de linguagem contemporâneas não só envolvem novos gêneros e textos cada vez mais multissemióticos, como também novas formas de produzir, de configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagir.

Os eixos de integração considerados na BNCC de Língua Portuguesa são aqueles já consagrados nos documentos curriculares da Área, correspondentes às práticas de linguagem: oralidade, leitura/escuta, produção (escrita e multissemiótica) e análise linguística/semiótica (que envolve conhecimentos linguísticos – sobre o sistema de escrita, o sistema da língua e a norma-padrão –, textuais, discursivos e sobre os modos de organização e os elementos de outras semioses).

Eixo Leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem

da interação ativa do leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos, orais e multissemióticos e de sua interpretação, sendo exemplos as leituras para: (alguns exemplos)

Debate sobre um tema	Fruição estéticas de texto
Realização de procedimento	Pesquisa e embasamento de trabalho

 Leitura não apenas de um texto escrito: imagens estáticas (foto, pintura, desenho, esquema, gráfico, diagrama) ou em movimento (filmes, vídeos etc.) e ao som (música), que acompanha e cossignifica em muitos gêneros digitais.

Eixo da Produção de Textos compreende as práticas de linguagem relacionadas à interação e à autoria (individual ou coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico, com diferentes finalidades e projetos enunciativos: (alguns exemplos)

Construir um álbum de personagens famosas	Produzir um almanaque que retrate as práticas culturais da comunidade
Narrar fatos cotidianos, de forma crítica, lírica ou bem-humorada em uma crônica	Descrever, avaliar e recomendar (ou não) um jogo, uma atividade cultural do bairro

Por meio de situações efetivas de produção de textos pertencentes a gêneros que circulam nos diversos campos de atividade humana.

Eixo da Oralidade compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral com ou sem contato face a face: Alguns exemplos

aula dialogada/ mensagem gravada	declamação de poemas (com ou sem efeitos sonoros)	Podcasts/ seminário	vlog
	apresentação de cantigas e canções	contação de histórias/ debate	playlist comentada de músicas

Envolve também a oralização de textos em situações socialmente significativas e interações e discussões envolvendo temáticas e outras dimensões linguísticas do trabalho nos diferentes campos de atuação.

Eixo da Análise Linguística/Semiótica envolve os procedimentos e estratégias (meta)cognitivas de análise e avaliação consciente, durante os processos de leitura e de produção de textos (orais, escritos e multissemióticos), das materialidades dos textos, responsáveis por seus efeitos de sentido, seja no que se refere às formas de composição dos textos, determinadas pelos gêneros (orais, escritos e multissemióticos) e pela situação de produção, seja no que se refere aos estilos adotados nos textos, com forte impacto nos efeitos de sentido.

No que diz respeito à linguagem verbal oral e escrita, as formas de composição dos textos dizem respeito à coesão, coerência e organização da progressão temática dos textos...

No caso de textos orais, essa análise envolverá também os elementos próprios da fala – como ritmo, altura, intensidade, clareza de articulação, variedade linguística adotada, estilização etc. –, assim como os elementos paralinguísticos e cinésicos – postura, expressão facial, gestualidade etc.

Os conhecimentos ortográficos,  morfológicos, sintáticos, textuais, discursivos...

fonte: https://www.alex.pro.br/BNCC%20L%C3%ADngua%20Portuguesa.pdf

1ºB - OS TEXTOS MULTISSEMIÓTICOS

  Os textos multissemióticos

 são textos que apresentam muitos elementos, como imagens, ícones e desenhos em sua constituição, ou seja, são constituídos de várias linguagens (modos e semioses). Em geral, esses textos informam por meio de recursos visuais, além do texto verbal. Desse modo, eles podem apreender a linguagem verbal, visual, digital, sonora, entre outras.

EXEMPLO:

Os infográficos, que são representações visuais de dados, estatísticas ou processos. Um infográfico pode apresentar, de forma clara e atrativa, os diferentes grupos de alimentos, suas propriedades e benefícios para o corpo. Com imagens, gráficos e informações concisas, fica mais fácil entender como montar uma dieta equilibrada.

As histórias em quadrinhos (HQ) também são textos multissemióticos. Elas combinam texto escrito, imagens e balões de fala para contar uma história de forma visualmente atrativa.

As tirinhas são um tipo específico de HQ, caracterizadas por serem curtas e apresentarem uma situação cômica ou reflexiva. Elas são encontradas em jornais, revistas e até mesmo na internet. Em uma tirinha, as imagens e os diálogos curtos são essenciais para a compreensão do humor ou da mensagem transmitida. Por exemplo, uma tirinha sobre bullying pode ilustrar uma situação de maneira engraçada, mas ao mesmo tempo fazer refletir sobre os efeitos negativos dessa prática.

1ºB - EXERCÍCIOS VALENDO 2 PONTOS EXTRA.

 

Responda e/ou complete:

1)      Quais as diferentes linguagens apontadas pela BNCC, no texto?

R: VERBAL (ORAL, ESCRITA, VISUAL-MOTORA - libras)

2)     Nos anos iniciais do EF, os componentes curriculares (Matemática, Ciências...) tematizam diversas práticas, em especial aquelas relativas às culturas ___INFANTIS__________ tradicionais e contemporâneas.

3)      Copiei uma competência específica de linguagem para o EF. ESCOLHA

4) Por que a alfabetização é o foco da ação pedagógica nas duas primeiras séries do Fundamental? COM SUAS PALAVRAS

5) Quais as práticas de linguagem apontadas na BNCC? LEITURA E ESCUTA, PRODUÇÃO DE TEXTO, ORALIDADE E ANÁLISE LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA.

6) Explique:

Práticas de linguagem e o protagonismo dos alunos A BNCC entende que a língua mobiliza diferentes saberes e, por isso, propõe o empoderamento em seu uso. Assim, o ensino da língua é pautado pelos objetivos compartilhados pela sociedade e no interesse naquilo que cada indivíduo tem a dizer.

COM SUAS PALAVRAS

1º B - PRÁTICAS DE LINGUAGEM NA BNCC

 

As práticas de linguagem propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estão relacionadas aos objetivos e habilidades que as escolas devem desenvolver com alunos.

As habilidades estão agrupadas em quatro diferentes práticas de linguagem:

EIXOS

1. Leitura e escuta

O objetivo de trabalhar esse eixo é ampliar o letramento das crianças, aumentando a complexidade dos textos gradativamente. Antigamente, o trabalho dos professores era focado somente em estratégias e metodologias de leitura. Agora, eles devem explorar a intertextualidade, a checagem de informações e o desenvolvimento da postura crítica nos alunos. Na BNCC, a leitura é entendida como algo que vai além do texto escrito nos meios impressos e digitais. Aqui, também está inclusa a escuta, que pode ser feita de forma compartilhada ou autônoma. Ou seja, a leitura inclui sons, como áudios e músicas; imagens estáticas, como fotografias e ilustrações; e em movimento, como filmes e vídeos.

2. Produção de textos

A BNCC propõe que os alunos saibam produzir textos de diversos gêneros. Nos primeiros anos, o principal é que eles aprendam para que serve a escrita e como praticá-la, ainda que seja de uma maneira não convencional. O professor deve mostrar que, antes de produzir um texto, é necessário pensar em quatro questões: quem escreve, quem vai ler, onde o texto será publicado e qual é seu objetivo. A princípio, o próprio professor dará essas respostas, mas, aos poucos, os alunos devem ser capazes de refletir sozinhos. Para incentivar a escrita, o professor deve levar para a sala de aula as situações reais do uso da língua.

3. Oralidade

A BNCC reconhece que é nas interações entre as pessoas que se aprende sobre as características discursivas e as estratégias de fala e escuta. A inclusão desse eixo nas práticas de linguagem reforça a ideia de que a oralidade também deve ser objeto de estudo. Aqui, o professor deve promover discussões para estimular a capacidade de argumentação. Isso vai além da tradicional exposição oral e das rodas de conversa. Afinal, a oralidade pode ocorrer com contato pessoal ou não. Por isso, também podem ser feitos estudos envolvendo podcasts, programas de rádio, seminários, contações de histórias e, novamente, a intertextualidade.

4. Análise linguística e semiótica

Na BNCC, essa prática de linguagem abrange mais do que estudar as regras e normas morfossintáticas, semânticas e ortográficas. O mais importante é que os alunos desenvolvam um olhar analítico e integrado. Isso fará com que eles consigam refletir sobre as normas padrão, o funcionamento da língua e o sistema de escrita alfabética. Compreender plenamente as mensagens transmitidas nos textos, sem ruídos. Afinal, as normas gramaticais e de conjugação verbal servem para ampliar as possibilidades de uso da língua. Elas estão contextualizadas na leitura e na produção de textos, tanto orais como escritos. Com isso, a análise abraça a relação entre textos e imagens em memes, games, vídeos etc. As normas também ajudam quando os alunos querem expressar seus pensamentos e conhecimentos.

1ºB - RECORDANDO LINGUAGEM VERBA E NÃO VERBAL

 

Linguagem verbal

A linguagem verbal é a modalidade de comunicação que usa a escrita ou a fala na interação entre pessoas. Temos como exemplo as cartas, textos, discursos, conversas e as transmissões de rádio.

Linguagem não verbal

A linguagem não verbal difere da verbal porque não aplica a escrita nem a palavra. Conheça os principais recursos usados nessa maneira de se comunicar: gestos e movimentação das mãos; expressões faciais; linguagem corporal; posturas; placas; obras de arte.

OBSERVAÇÃO:

Muitas pessoas se confundem em relação à Língua Brasileira de Sinais (Libras), mas cabe destacar aqui que ela não é uma linguagem não verbal. Trata-se de uma língua autônoma, assim como o Português, o Inglês, entre outros idiomas.  

Linguagem mista ou híbrida

OCORRE QUANDO USAMOS AO MESMO TEMPO A LINGUAGEM VERBAL E A LINGUAGEM NÃO VERBAL PARA A CONSTRUÇÃO DA MENSAGEM. POR EXEMPLO: PLACAS, HISTÓRIA EM QUADRINHOS, ETC.

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1º BIMESTRE - ATIVIDADE AVALIATIVA 6 PONTOS

ATIVIDADE DE GRUPO ( LIMITE POR GRUPO:  6 ALUNOS)

TÍTULO DA ATIVIDADE: RECONTANDO UMA HISTÓRIA

OBJETIVO:

Perceber a presença da linguagem nos cotidianos das histórias infantis.

Identificar as diferentes linguagens, suportes e gêneros textuais.

Compreender que o material confeccionado pode ser o recurso para trabalhar com as séries iniciais, os diferentes gêneros textuais.

PROCEDIMENTO:

Apresentar à turma a proposta.

Separar os grupos.

Explicar:

Cada grupo deve escolher uma história infantil que atenda à faixa etária entre a 1ª a 5ª série do EF. Recontar a história, confeccionando os suportes e gêneros textuais, possivelmente, utilizados pelas personagens durante o enredo.

Assim, será confeccionado um "novo" livrinho com esse material que será afixado nas páginas do mesmo.

AVALIAÇÃO

Critérios:

Confeccionar os suportes e textos de acordo com suas estruturas. Exemplo: Uma carta é composta de data indicando o local de origem, saudação... Uma carta está em um suporte que é o envelope, então será preciso fazer também um envelope com as informações que devem estar presentes nos envelopes; Envelopes têm carimbo etc. (3,0)

Entregar a atividade no dia marcado. (1,0)

💓Capricho, criatividade e muiiiiiiiiiiiiiiiiiiito amor seguindo a estrutura! (2,0) 

ESTRUTURA

 primeira folha  - capa com o nome da disciplina, professor e alunos do grupo (nomes completos),

 segunda folha  -  o título da história/ nome do autor, do ilustrador, ano de edição e editora.

 terceira folha resumo da história.

quarta folha em diante - uma página para cada suporte e gênero com uma frase no topo da página descrevendo o momento dessa prática de linguagem na história.

Todas as páginas devem conter BORDA! INCLUSIVE A CAPA!

NÃO PODE:

TRABALHO A  LÁPIS

RASURA

SEGUIR OUTRA ESTRUTURA

SE ESCREVER A MÃO, NÃO PODE MISTURAR LETRA CURSIVA COM LETRA DE IMPRENSA. TER LETRA LEGÍVEL. 

OBSERVAR O USO DE LETRA MAIÚSUCLA E MINÚSCULA.

NÃO ESQUECER OS SINAIS DE PONTUAÇÃO.

SE DIGITAR, JUSTIFICAR O TEXTO.

DATA DE ENTREGA:

Primeira semana de abril

1ºB - EXERCÍCIO

 RESPONDA:

POR QUE A ALFABETIZAÇÃO É O FOCO DA AÇÃO PEDAGÓGICA NAS DUAS PRIMEIRAS SÉRIES DO FUNDAMENTAL?

QUAIS AS DIFERENTES LINGUAGENS PRESENTES NAS ATIVIDADES HUMANAS, APONTADAS NO TEXTO DA BNCC?

1ºB - ÁREA DE LINGUAGENS

As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por diferentes linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e, contemporaneamente, digital. Por meio dessas práticas, as pessoas interagem consigo mesmas e com os outros, constituindo-se como sujeitos sociais. Nessas interações, estão imbricados conhecimentos, atitudes e valores culturais, morais e éticos.

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os componentes curriculares tematizam diversas práticas, considerando especialmente aquelas relativas às culturas infantis tradicionais e contemporâneas. Nesse conjunto de práticas, nos dois primeiros anos desse segmento, o processo de alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica. Afinal, aprender a ler e escrever oferece aos estudantes algo novo e surpreendente: amplia suas possibilidades de construir conhecimentos nos diferentes componentes, por sua inserção na cultura letrada, e de participar com maior autonomia e protagonismo na vida social.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

1ºB - EXERCÍCIO

 ESCREVA F PARA FALSO E V PARA VERDADEIRO:

A) As experiências das crianças em seu contexto familiar, social e cultural, suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua interação com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação são fontes que estimulam sua curiosidade e a formulação de perguntas. (      )

B) Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica não deve ter como foco a alfabetização, (      )

C) Nos dois primeiros anos deve-se focar na alfabetização para de garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos. (      )

1ºB - INTRODUÇÃO - A BNCC ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

 "A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos. Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças importantes em seu processo de desenvolvimento que repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros e com o mundo." (BNCC, 2018, p. 58)

A BNCC NOS CHAMA A ATENÇÃO PARA AS SITUAÇÕES DE RUPTURAS QUE OCORREM NA PASSAGEM DA CRIANÇA QUE SAI DA ETAPA EI PARA A ETAPA EF.

SE ANTES, ELA TINHA UM A ESPAÇO QUE PROMOVIA A TROCA, SENTAR JUNTOS, COMPARTILHAR O MATERIAL, BRINCAR, REALIZAR ATIVIDADES LÚDICAS... DE REPENTE, ELA VAI PARA UM ESPAÇO ONDE FICA SENTADA O TEMPO TODO, COPIANDO DO QUADRO, FAZENDO OS EXERCÍCIOS ISOLADAMENTE. MUITAS VEZES, REALIZA ATIVIDADES EM SALA SEM COMPREENDER O QUE ESTÁ FAZENDO, SEM TER SENTIDO ALGUM PRA ELA. ATIVIDADES COMPLETAMENTE SEM CONTEXTO, SIGNIFICADO E QUE NÃO FAZEM RELAÇÃO ALGUMA COM SEU COTIDIANO.

MUITOS VÃO DIZER: MAS AGORA, ELAS ESTÃO NA PRIMEIRA SÉRIE. NÃO ESTÃO MAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

OCORRE, QUE ELAS SÃO CRIANÇAS. E VOCÊS ESTUDAM EM PSICOLOGIA, PSICOMOTRICIDADE... COMO É O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA, NECESSIDADES, CONDIÇÃO, PENSAMENTO, CARACTERÍSTICAS... ALÉM DA BAGAGEM CULTURAL QUE TRAZEM: SUAS HISTÓRIAS PESSOAIS, COSTUMES...

ENTÃO, PRECISAMOS CONSIDERAR QUE:

PRIMEIRO: NENHUMA CRIANÇA É IGUAL.

SEGUNDO: TODAS PRECISAM SE DESENVOLVER E ESSE DESENVOLVIMENTO IMPLICA UMA DIMENSÃO AMPLA: ASPECTO FÍSICO, PSICOLÓGICO, INTELECTUAL, SOCIAL...

TERCEIRO: O SER HUMANO É CRIATIVO, É UM SER INTELIGENTE, UM SER DE GRANDE POTENCIAL... NÃO PODEMOS ABAFAR ESSE POTENCIAL.

QUARTO: ATIVIDADES LÚDICAS NÃO SE RESUMEM ÀS BRINCADEIRAS. LÚDICO É TUDO QUE NOS DESAFIA, QUE NOS INTRIGA, QUE DESPERTA A CURIOSIDADE E NOS FAZ BUSCAR, PESQUISAR, APRENDER, CONSTRUIR...

1º B - DO QUE TRATA A DISCIPLINA FTMEF?

 BREVE INTRODUÇÃO

A disciplina FTMEF teve início no primeiro ano do Curso normal. Então, ela não é uma novidade para você. Mas do que ela trata? Vamos lembrar? Nos traz as bases, os fundamentos que sustentam o exercício do magistério, mas precisamente, sobre o processo de ensino e aprendizagem e todos os aspectos envolvidos neste processo.

Fundamentos - BASES

Bases TEÓRICAS E METODOLÓGICAS

Conhecimento específico sobre o ato de ensinar, ato que demanda uma série de saberes, vai além das teorias, métodos e técnicas. Em nossa disciplinas estaremos estudando um pouco mais dessa dimensão que envolve todo ato de ensinar e aprender, educar, construir, crescer, desenvolver, formar... Aqui, em especial, sobre o trabalho com um público DAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. (1ª SÉRIE A 5ª SÉRIE)

Conceituando...

Teorias são conceitos, concepções sobre algo, sobre a realidade. Podemos dizer que é um corpo de conhecimento construído a partir do estudo, da experiência, da pesquisa, da leitura, da observação, da experimentação...

Metodologias são os caminhos. Caminhos cujas diretrizes são ofertadas pelos conhecimentos e concepções dessas Teorias. Etimologicamente, a palavra método está relacionada a "caminho". Caminho só é percorrido a medida que a caminhada se processa, ou seja, tem uma dimensão prática, fazer a caminhada. 

Escolher caminho, como caminhar, o que será necessário para o caminho, quem caminha, qual o objetivo da caminhada... Muitas coisas estão envolvidas aqui. É preciso adotar procedimentos, escolher materiais e instrumentos de trabalho, planejar uma ação.

Lembra da nossa aula?

Imagina que iremos ao Parque de Madureira. Precisamos escolher um caminho (método) para atingir o nosso objetivo. Há vários caminhos para se chegar lá. Qual seria o mais adequado para o grupo? 

Como faremos o caminho? Aqui, estamos falando da didática, do "como fazer", das técnicas que empregaremos para caminhar, para "fazer o caminho".

O que vou precisar? Agora estamos pensando sobre os recursos. O que precisaremos para fazer o caminho.

No entanto, antes de qualquer coisa, ao escolher o caminho, não podemos negligenciar aspectos imprescindíveis para esta escolha:

👉Sujeito da aprendizagem: Quem são meus alunos e alunas? Qual a bagagem que eles trazem? 

👉Objetivo: Qual o objetivo dessa caminhada? Não é apenas chegar. Chegar depende de cada passo, de cada habilidade desenvolvida, de cada etapa que se experimenta, de cada conhecimento que vai sendo construído ao longo dessa "viagem". Todas essas habilidades desenvolvidas garantirão a conquista de competências.

👉Realidade: Qual a minha realidade? Quais as condições, os recursos que temos? Quem pode cooperar com esse trabalho de equipe?

👉Conhecimento: Quais conhecimentos estaremos estudando? Quais áreas do conhecimento? Quais conteúdos? Como vamos "tratar" esses conhecimentos?

👉Avaliar: Como estaremos acompanhando essa caminhada?

1º B - PROGRAMAÇÃO

 HABILIDADES

Desenvolver propostas de leituras reflexivas e produções de textos para as séries iniciais do Ensino Fundamental com base dos descritores da BNCC;

Analisar formas e características da literatura infanto-juvenil;

 Mediar à prática pedagógica na sala de aula para consolidar os conceitos teóricos por meio da experimentação.

OBJETOS DO CONHECIMENTO

LINGUAGENS – ÊNFASE NA LÍNGUA PORTUGUESA

▪ Elaboração de aulas seguindo o formato construtivista;

▪ Linguagem verbal, não verbal e híbrida;

▪ Os tipos e os gêneros textuais com base nos descritores da BNCC;

▪ Expressão e elaboração de ideias e pensamentos na construção de argumentos, de textos orais e escritos.

OBSERVAÇÃO: 

PROGRAMA (FONTE)  ORGANIZAÇÃO CURRICULAR -  ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL 2024 FORMAÇÃO DE PROFESSORES

SEEDUC

COMPONENTE CURRICULAR : FTMEF I